1.2.2.2. Зона ближайшего развития участников тренинга

Несмотря на различия в подходах, все три основных направления в психологическом тренинге используют одинаковую логику построения группового процесса [26]:

1 этап - выведение из внутреннего плана во внешний неконструктивных элементов и моделей поведения. Эта стадия носит диагностический характер;

2 этап - построение модели идеального поведения во внешнем плане;

3 этап - модификация поведения участников группы в сторону максимального приближения к эталону и закрепление его во внутреннем плане. В гуманистической психологии специально обсуждаются и закрепляются основные принципы самоактуализированного поведения.

Однако следует отметить, что формирование нового поведения в интерпсихическом плане с последующим его вращиванием не означает однозначного видоизменения поведения. Для того чтобы произошли устойчивые изменения в поведении участников, прошедших тренинг, необходимо не просто овладение, но и присвоение новых форм поведения. Существуют различия в процессе овладения и присвоения. Действительно, между знанием о том, как совершать то или иное действие, и включением этого действия в свой постоянный поведенческий арсенал лежит пропасть.

Выделение этого момента кажется нам принципиальным. В настоящий момент у большинства авторов преобладает точка зрения, согласно которой все изменения, возникающие у участников психологического тренинга, происходят в процессе тренинга. По окончании тренинга они либо сохраняют эти изменения, либо теряют, возвращаясь к привычным стереотипам. При диагностике долгосрочного эффекта тренинга психологи выявляют те изменения, которые удалось сохранить.

Т.В. Зайцева [26] утверждает, что значительная часть изменений у участников тренинга возникает после окончания тренинга в рамках совместно созданной самим участником и ведущим "зоны ближайшего развития" (ЗБР). Ключевая роль в этом процессе отводится ведущему тренинга.

Анализируя механизм процесса овладения-присвоения новых форм поведения, Т.В. Зайцева обращается к понятию ЗБР, введенному Л.С. Выготским.

Л.С. Выготский [20] определял зону ближайшего развития как расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно (зона актуального развития) и под руководством взрослого. С точки зрения тренинга, ЗБР означает потенциальные возможности участника, в пределах которых он может воспринять помощь ведущего. Чем эта зона более широко простирается, тем выше эффективность помощи, оказываемой ведущим.

ЗБР означает потенциальные возможности человека, в пределах которых он может воспринять помощь другого. То есть ЗБР - одно из важнейших внутренних условий, опосредствующих (преломляющих) трансформирующее воздействие. Человек может овладеть, а затем и присвоить только те навыки, знания и умения, которые попали в его ЗБР благодаря совместной деятельности с более умелым другим и не превысили возможности этой зоны.

Существуют две линии развития: "снизу-вверх" и "сверху-вниз". Развитие "снизу-вверх" раскрывается на примере развития житейских понятий. Житейские, или спонтанно возникающие в жизни ребенка понятия, зарождаются при его столкновении с реальными вещами, содержание которых объясняется ему взрослым. Лишь постепенно ребенок оказывается способным дать словесно-логическое объяснение тех отношений, благодаря которым существует данное понятие.

Проведя аналогию с процессами, происходящими на тренинге, можно утверждать, что "житейские представления" участников тренинга также не обладают ни осознанностью, ни произвольностью. Только поднявшись с помощью ведущего до уровня научных понятий, они приобретают и осознанность и произвольность.

Ведущий и участники оказываются вовлеченными в многомерное пространство, состоящее из трех взаимосвязанных пространств: 1) личности ведущего, 2) совместной деятельности по достижению изменения и 3) общения, опосредованного процессом тренинга [26].